具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。具有人文底蕴和科学精神，尊重学生人格，富有爱心、责任心，工作细心、耐心，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。
内涵解读
教育情怀是以情系学生、胸怀育人为标志的教师核心素养，是师范生学会教学、学会育人、学会发展的心理保障。该指标对应培养目标中师德素养定位，聚焦促进学生成长，提出具体培养规格要求。
专业要以引导师范生“做学生成长引路人”为目标，通过参与式课程学习、示范性榜样熏陶、反思性案例分析、主题性教育活动、行动性实践体验、激励性成长评价等养成途径和形式，帮助师范生树立正确的教师观，理解教师是学生学习的促进者，认同教师工作的意义和专业性在于创造条件促进学生自主和全面发展，加强自身修养，丰富人文底蕴和科学精神，养成积极向上的情感，端正奋发的态度和持续努力的行为。帮助师范生树立正确的学生观，以学生成长的引路人为职业角色预期，在教育教学实践中，能够正确处理师生关系，尊重学生人格，尊重学生的学习和发展权利及个体差异，对学生富有爱心和责任心，对工作耐心和细心，乐于为学生成长创造发展的条件和机会。
考察要点
1.专业毕业要求中教育情怀指标对认证标准毕业要求中相应指标的覆盖情况，及其对应专业培养目标相关定位的支撑情况。
2.以成为学生成长的引路人为职业理想，以专业认同和体验形成正确的教师观和学生观为重点，专业对教育情怀指标进行合理分解，形成可学习、可教学、可衡量的指标点。
3.将教育情怀养成有机纳入重综合、重体验、重践行的师德养成教育体系。
4.支撑教育情怀养成目标，探索构建职业理想与专业认同、师德情感陶冶与人文科学修养、教育实践与爱生体验相结合的模块课程。
5.注重采取适应教育情怀养成特点的多样化途径和方式。
6.将教育情怀养成要求纳入师德质量标准。综合考核毕业生教育情怀养成达标情况。
佐证材料
1.专业人才培养方案及落实职业认知、综合素养和行为规范教育的课程标准和教学大纲。
2.公共课程中人文社科类课程开设情况及课程教学大纲。
3.落实教育情怀的参与式课程学习、示范性榜样熏陶、反思性案例分析、主题性校园活动、行动性实践体验、激励性成长评价等相关过程性材料。
4.专业开展职业理想和专业信念教育等方面情况的档案资料。
5.毕业生职业行为与素养发展测评标准、实施办法及数据分析等档案资料。
6.学生参加公益活动及社会实践活动情况。
7.专业毕业生获得校级以上荣誉称号、竞赛获奖的情况和典型事迹等相关资料。
8.毕业生从事教育工作的情况。
